當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青少年普遍熱衷于網(wǎng)梗，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象日益凸顯，一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言生態(tài)的危機(jī)正悄然蔓延。家長(zhǎng)和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)“張口就是網(wǎng)梗”；老師批改作文時(shí)，全班有半數(shù)作文中包含“老六”“絕絕子”等雷同詞匯……種種案例表明，網(wǎng)絡(luò)熱梗對(duì)書(shū)面語(yǔ)的侵蝕，早已沖破了虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界，而這種現(xiàn)象絕非偶然，“被語(yǔ)言霸凌的一代”值得我們深刻反思。
一方面，我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模已近2億，短視頻與游戲成為他們重要的社交場(chǎng)景，“梗”文化成為日常交流的“硬通貨”。為了獲取同伴的認(rèn)同，融入群體，青少年們紛紛開(kāi)始“玩梗”。在這看似熱鬧的“玩梗”背后，字里行間卻透露出表達(dá)退化的跡象，原本豐富多彩的語(yǔ)言世界，正逐漸被簡(jiǎn)單、粗俗的網(wǎng)梗所占據(jù)。
另一方面，網(wǎng)梗背后的深層危害令人憂心。用“666”來(lái)表達(dá)“厲害”，用“栓Q”來(lái)替代“感謝”，這種語(yǔ)言惰性如同無(wú)形的侵蝕劑，悄然腐蝕著未成年人的語(yǔ)言體系，讓他們逐漸失去精準(zhǔn)表達(dá)和深度思考的能力。更有甚者，部分網(wǎng)梗暗藏侮辱性，如“唐人”影射唐氏綜合征，這種惡劣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言生態(tài)，如同毒瘤一般，扭曲他們的價(jià)值觀，影響他們的健康成長(zhǎng)。當(dāng)空洞的表達(dá)成為日常，最終將導(dǎo)致孩子的詞匯量匱乏、甚至思維退化。
語(yǔ)言是文化的載體，守護(hù)好漢語(yǔ)，就是守護(hù)我們的文化根脈。2007年，一首《中國(guó)話》唱響大江南北，“全世界都在學(xué)中國(guó)話”彰顯了中華語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。引導(dǎo)孩子正確使用語(yǔ)言，并非要全盤(pán)禁止網(wǎng)梗，而是要“疏堵結(jié)合”，讓孩子在“玩梗”與規(guī)范表達(dá)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。對(duì)此，中央網(wǎng)信辦、教育部日前部署開(kāi)展“清朗·規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文字使用”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，明確反對(duì)不當(dāng)諧音字使用，監(jiān)管部門(mén)大力整治語(yǔ)言文字不規(guī)范、不文明現(xiàn)象，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、文明的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)校要開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言辨析課，引導(dǎo)孩子明辨“良梗”與“爛梗”的邊界，教師需通過(guò)循循善誘的方式，教會(huì)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中汲取精華，摒棄糟粕。家長(zhǎng)也要做好示范，用親子共讀等方式，與孩子一起積累詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)家校社協(xié)同發(fā)力，可以形成強(qiáng)大的教育合力，讓孩子既懂得網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的鮮活與便捷，更能發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)漢語(yǔ)之美。
最近，江西一位老師當(dāng)代“勸學(xué)”的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)，視頻的最后，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)深深打動(dòng)了屏幕外的網(wǎng)友：“做好中國(guó)人，寫(xiě)好中國(guó)字，再加一條，說(shuō)好中國(guó)話。”守護(hù)漢語(yǔ)的千年根系，不是筑起一道冰冷的語(yǔ)言高墻，而是要在數(shù)字化的浪潮中，孕育出兼具文化底蘊(yùn)與時(shí)代活力的新芽，讓孩子們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)言天空中自由翱翔。（岳瀟/文 仲鶴/漫畫(huà) 視頻來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)、@文小叨老師）
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